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标题名称：学校管理者的“位”与“为”
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罗晓妮
学校管理者的“位”与“为”
——对三期校（园）长讲座学习内容的思考
学校管理者是学校发展的领航者与决策者，学校管理者对其职责、定位的明确与否，其职业素养的高低直接关系着学校发展的速度、力度与效度。学校管理者的人格修为素养、学科专业素养与学校管理素养等核心素养对其“位”（管理者的角色定位）以及“为”（管理者的职责与素养）有直接的影响。有自信、懂自尊、能自强的学校管理者；高素养、讲文明、有爱心的学校管理者；知荣辱、守诚信、敢创新的学校管理者才能成功应对未来挑战。2013年2月教育部正式颁布了《义务教育学校校长专业标准》，专业标准的出台，标志着校长“专业人员”身份的确定，作为学校管理者的专业人员，其职业素养及人格修为应该是一个学校的精神高地。
一项调查表明，因角色错位、角色缺位、角色模糊、“劲使错了地方”而导致80%的管理者超过50%的工作“毫无价值”或“价值缩水”。通过参加西青区这三次校（园）长讲座论坛，我明白及深刻体会到学校管理者的管理技能结构主要包括三个方面：一是自我管理能力，其主要涵盖三个内容：角色定位、心智修炼、时间管理；学校管理者自我管理能力的高低直接反映了他的影响力。二是工作管理能力，其主要包括三个内容：目标管理、有效授权、有效沟通、绩效评估；学校管理者的工作管理能力主要反映了学校管理者执行力的强弱。三是人员管理能力，其主要包括三个内容：员工激励、员工培育、团队建设；这直接体现的是其领导力的高低。
通过三次论坛，对学校管理者的职责、定位、职业素养有了新的认识与理解：首先，作为学校管理者有责任对学校的文化建构、课程建设有顶层设计，要建构出属于这一所学校的独特而又完整的课程体系。其次，作为学校管理者，需要形成协同与合作的人际关系，能挖掘、放大、盘活各种人力资源，借助教育专家的智力资源、上级领导的政策资源、师生家长的人才资源，在多方协同中促进学校的可持续发展。再次作为学校管理者要敢于创新与超越。要善于发现新情况、找到新问题、关注新趋势，善于捕捉新机遇、采取新措施、建立新机制，在与时俱进中持续变革。再次，学校管理者尤其是校长要有个人魅力，以学校发展引领个人发展，以个人发展与人格魅力助推学校发展。
就学校管理者的职业素养来说应具备以下几个方面：
宽广的胸怀与气度。宽阔的胸怀和气度是管理者应当具备的。面对利益,能平衡心态,不患得患失；面对意见,能倾听吸纳,不斤斤计较；面对教师,能包容鼓励,不亲此疏彼；面对学生,能一视同仁，不区别对待。
胆识与气魄。分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和轻、急和缓,善于抓根本、抓大事。敢于站在改革的风口浪尖,敢于立于管理的一线前沿，以独到的眼光衡量事物的发展状况,积淀、历练才能让自己成为有胆识、有气魄、有思想、敢作为的人。
3.梦想与情怀。学校管理者要有梦想，个人的教育追求与学校的发展愿景相融合，学校管理者的管理主张与学校的文化追求相对接，以追梦者的姿态、以筑梦者的情怀执着前行。
4.学术研究的精神。学校管理者应该在所执教的学科、所擅长的领域形成自己独特的学术思考与成果表达；关注学科教学新动态、新知识、新技术、新思想，发现自我发展的新领域。
2.有专业学习的品质。有思想的学校管理者，往往是善于学习的管理者。学校管理者的思想修为不仅源自理论学习,还来自持续实践。
3.课程领导的能力。特色发展是学校立校之根，作为拥有学科教师背景的学校管理者应该发挥自我的课程领导能力；应立足学生的学习需求与成长愿望，基于学校的特色建构与品牌发展，进行课程体系的改革、课程内容的创新。
当然这次培训也让我对学校的中层管理者的“位”与“为”有了全新的了解。学校的中层管理者作用无可替代，他们是学校决策的接受者，决策顺利实施的执行者，换句话说，没有中层，学校的任何英明决策都只是纸上谈兵！中层也是学校发展的中坚力量，他们的素质好与差、能力能否得到充分发挥，直接影响到学校的发展。因此，学校的中层管理者应清楚的明确自己的角色定位、工作职能，以及把工作干好需要具备的关键能力和职业素养，从角色定位与职责、职业化形象、职业化态度、职业化技能四大角度出发，切实提升中层管理者的素质，培养中层管理者的胜任力。
管理是在特定的环境下，对组织所拥有的资源进行有效的计划、组织、领导和控制，以便达成既定的组织目标的过程。管理将组织资源整合为一个有效系统。
在管理中有不同类型（风格）的管理者。比如：宽容型的中层管理者，支配型的中层管理者，随和型的中层管理者，完美型的中层管理者。但无论是哪种类型的管理者，一个出色的管理者，都应当是下属的榜样、领导和教练。学校的长足发展离不开一个好的学校领导班子，也就是管理团队，一个和谐高效的管理团队应该是高层做对的事情，中层把事情做对，基层愉快的做事的这么一种状态。
发表于 2021-04-09 12:37:45 星期五 楼主
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